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家長開放日,先來聽區人大代表校長的匯報課

來源:魯南網 編輯:恩曉 發布時間:2019-05-24 10:00
        課堂,知識的殿堂,文明的圣地,思想的園地,成長的舞臺。蘭山區小學校長“新課堂”展評活動正如火如荼的進行著,校長們的精彩演繹或生動而形象,或幽默而深刻,或快樂而幸福,為全區教師“新課堂”探究提供了學習借鑒的范例。
 

 
        5月23日,臨沂銀雀山小學啟動家長開放日活動,邀請首批家長走進校園,走進學校直播間。山東省特級教師、山東省教學能手、山東省優秀教師、區級人大代表、校長王郡曉帶領老師們、家長們和孩子們,開啟安徒生童話閱讀之旅,全區教師一起通過直播視頻感受王校長的課堂教學魅力,聆聽師生生命成長拔節的聲音。
 

 
        一節流淌生命智慧的課堂王校長帶著五年級的孩子共同學習了六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》一課。圍繞“情智”課堂教學理念,以“情”啟“智”。在教學這篇經典童話之前,由“遇見”切入童話,走近“世界兒童文學的太陽”安徒生,通過誦讀《你別問,這是為什么》,將學生帶入賣火柴的小女孩的悲慘世界,營造了“轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情”的氛圍;在與文本對話的過程中,王校長采用倒敘式教學法,引導學生抓住關鍵詞語,體會小女孩的寒冷、饑餓、孤獨、痛苦、悲慘結局,透過五次擦燃火柴的品讀,感受小女孩對美好生活的向往。最后延伸閱讀深化個性化的理解,引領學生愛上閱讀、走進安徒生。整堂課的設計超越慣性的主題地位,既從現實的角度理解這是一個不幸的故事,也從文化的角度理解這是一個幸福的故事。在尊重學生獨特理解的基礎上,讓學生體會到,不要僅僅做一個廉價的同情者,更要對照反思自己,能夠在故事中學會如何面對苦難,如何汲取生活的勇氣和力量。這是一節情智共生,流淌生命智慧的本真課堂。
 

校長策略解讀:新課堂的“三新”
 
         在“情智”課堂教學策略解讀環節,王校長闡述了他對新課堂的獨到理解,主要體現在“三新”:第一是新在師生關系上,師生關系是教育質量的重要體現,因為老師是帶領孩子看世界的眼睛;第二是新在知識結構上,要打破常規的教學模式,基于要引導孩子一定要高出文本表層,要建立在對作者有豐富了解的基礎上,讓孩子看到課堂之外更重要的東西、文字背后的內涵。遇見小女孩,感恩安徒生,走進安徒生,從苦難中看到輝煌,從而愛上閱讀、愛上安徒生;第三新在學習方式上,五次擦燃火柴讓學生采用小組合作學習的方式,教師根據教學需要靈活選擇。
 

 
真實的聽課隨想

王艷芝副校長:
        好課,像爬山,拾級而上,不斷攀升,每一層都有每一層獨特的風景。聽王校長的課,就有這種層層攀升的感覺,給人一種厚重大氣的感覺。
        首先,這節課思路非常新穎,能以遇見為線貫穿整個課堂,讓學生從語言文學入手,遇見小女孩,遇見安徒生,遇見童話,最后遇見最美的自己。
        其次,課堂不僅通過學生的自讀、自悟、小組合作學習與研究等方式關注語言文字本身,還引領學生通過情感朗讀與語言文字的品悟,關注作者的表達手法,真正實現了重視語言文字運用的實踐,在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。
再次,王校長的課堂教學不僅關注學生40分鐘學會了什么?更重要的是想在學生的心靈深處留下點什么?所以,王校長選擇在學生朗讀感悟后,把板書內容全部擦掉,就是想讓學生從課堂學習出發,把最美的種子在孩子的心田種下,讓學生從小熱愛童話、熱愛閱讀,熱愛不斷成長與變化的自己。
        最后,我想說是:一節好的語文課,不僅關注于課堂的預設,更在于課堂的現場生成。王校長的這節課,帶給孩子們心靈的觸動是深遠的,是一把幫孩子打開童話大門的鑰匙,一定能夠讓孩子從童話中來,到童話中去。感謝王校長的精彩演繹,感謝孩子們帶給我們的美美的40分鐘享受。
 

 
陳宗葉老師:
        親愛的家長朋友,尊敬的領導、同事們上午好。
        俗話說隔行如隔山,作為一名道德與法治的老師來看語文課,如隔窗看花,只能遠觀其妙,但隔窗觀課,亦別有情趣。
        “名醫一把刀,名師一堂課”。眾所周知,王校長是省級教學能手、省級特級教師,這樣水平的人,放在臨沂市哪所學校都是鎮校之寶一級的人物,能不出校門就能面對面聽到這種級別的課,相信大家和我一樣早就特別期待,我們教研室的同事更是如此。因唯恐錯過,辦公室的人通常以問話的方式互相提醒。上周五,我老話重問:“王校長什么時候講課來著”?王爍涵熱心回答:“下周四”,什么課題?她順口答道:“賣女孩的小火柴”,咦? “賣女孩的.. ...回位過來后辦公室里的同事們差點笑翻了。別人笑是因為爍晗的口誤太別致,我笑是因為突然想到了王校長打羽毛球時的“造型”:板寸頭、大嗓門、體恤衫、扣球時兇巴巴的眼神,如果身上再有點刺青,那樣的王校長真有點賣小女孩的 “氣質”了。
        聽完這節課之后,相信無論是與王校長朝夕相處的老同事,還是剛剛認識王校長的家長朋友,都能確認一件事:王校長確實沒有賣小女孩的嫌疑。因為一上課王校長就告訴孩子們:一個喜歡詩歌、童話的孩子是不會變壞的,王校長作為一個博覽群書的文人,閱讀只能讓他越變越好,他頂多會賣火柴,他是無論如何不會賣女孩的。
        聽著王校長的課,我想起曾經看過王崧舟老師的一篇文章,他認為,一節好課不只是人在課中,最高境界是人課合一。從王崧舟老師界定的好課的角度來觀察王校長的這節課,你會發現,王校長這節課、王校長這個人如同他精選的這個童話、他精心設計的這節課一樣非常有溫度、有深度、有高度。而對這三個度的把握,讓我感受到王校長對情智課堂有著自己獨特的詮釋和創新。
        情智課堂有情有智。首先是有情的課堂。《賣火柴的小女孩》,被歸為常人體童話。這類童話與其他溫馨、溫暖的童話不同,我們從中感受到的往往是凄涼、憂傷、悲痛、甚至是悲憤的情緒,如果用這樣的情緒貫穿整節課,整節課的氣氛無疑是單調、壓抑、沉重的。
        王校長匠心獨具,他只用一個關鍵詞給這節課鋪設了明媚溫暖的底色。這個主題詞是遇見。遇見,古往今來有太多太多的文字在描寫著各種各樣的遇見。“蒹葭蒼蒼,白露為霜, 所謂伊人, 在水一方。”這是撩動心弦的遇見;“這位妹妹我曾經見過”,這是寶玉初初見面時歡喜的遇見;“遇到你之前我沒有想過結婚,遇到你之后,我結婚沒有想過和別的人。”這是錢鐘書與楊絳之間決定一生的遇見。王校長設定的遇見是一個童話中一切神奇安排的開始。
        課前交流中,同學們與身邊老師、家人的相遇是溫暖的遇見;走進安徒生是享受的遇見;朗讀兒歌《你別問 這是為什么 》 是與賣火柴的小女孩之間充滿憐惜的遇見… …上課前的種種遇見給學生的情感起點是積極、輕松、開放的。隨著教學環節的展開,在王校長的引領下,學生感同身受地與小女孩一起遇見大年夜徹骨的冷、前心貼后心的餓、 遇見火柴幻象中火爐的熱、圣誕樹的美、烤鵝的香、奶奶懷抱的暖… …這些遇見讓學生的情緒隨著文本內容的展開,從最初的輕松,愉悅漸漸滑落到難過、擔心、憂傷、凄涼,已至跌到令人難以忍受的絕望的最低谷時,幾根點燃的火柴讓學生的情緒時而驚喜、時而失望、時而期待,期待之后是更大的驚喜,驚喜之后是更大的失望,接著是更深切的期待,情感線漸漸攀升... ...當小女孩跟奶奶飛向天國之時,學生的感情線攀到巔峰,就在學生在巔峰處想細細品味與奶奶相聚相守的幸福時,王校長狠心的擦掉板書中一個個與幸福有關的所有詞語,學生的情感線又出現回落,但這種回落不是跌落,而是柳暗花明后峰回路轉的提升,因為這時學生的情感體驗不再膚淺地停留在表面,而是轉入了理性思考后的深度感悟,隨著課后閱讀作業中閱讀安讀書童話的布置,把學生與童話的遇見由課內拓展到了課外。學生就在這起伏有致、真實細膩的情感體驗中達成了學習目標。 
        一節課下來,我們就順著“遇見”這條線,如登高遠游,拾級而上,一步一景,步步生情,以情啟智,以智生情,最后情智共生。整節課就是遇見美好、相信美好的一個童話。在這個童話形成的過程中,學生達成了學習目標,我們也不只感受到王校長行云流水、自成一格的教學溫度、深度, 也能感受到他期望每一個人都能在讀書中遇見更美好的自己那種君子懷德、斯人如玉的做人的高度。
謝謝王校長給我們帶來的這節課,也謝謝大家聽我說了這么多,不當之處,敬請指教!
 

 
全靜老師:
       尊敬的領導,家長朋友,親愛的老師們:大家上午好!
        在此我代表青年教師做一個簡單的發言。首先感謝王校長抽出寶貴的時間給我們班的孩子上了一堂精彩紛呈的語文課,讓孩子們在快樂中學習,在學習中成長;其次還是感謝王校長給我校的語文老師上了一堂高效的示范課,令我們受益匪淺。下面我將從幾個小方面談一談我對這節課的認識。
        《賣火柴的小女孩》是《安徒生童話》里的一個經典作品,主要講的是一個可憐的賣火柴的小女孩在闔家歡樂,舉杯共慶的大年夜,凍死街頭的故事。開課伊始,王校長像是和孩子們拉家常一樣娓娓而來,讓原本緊張的孩子一下子放松了,這點讓我感覺就是一個長者給晚輩上的家常課。雖說是家常課,但整堂課完全依據新課標的要求,突出了重難點,所以,總的來說,這堂課是平和的,隨意的,但又是深刻的,恰到好處的。
        新課標提出:閱讀是孩子的個性化行為。要尊敬孩子,弘揚個性,把更多的時間留給孩子。因此,在本課教學中,王校長放手讓孩子自讀自悟,讓他們從文中感受深刻的句段中談自己的體會。在指導朗讀環節中,王校長講解文本引導生體會小女孩感受時,穿插了寫作技巧,這兩者相結合,引導生讀出了自己的感受,這點是令我學習,借鑒的。
        最后,我想說的是,這是一堂令人感動的課,因為故事而感動;
        這是一堂令人收獲的課,因為王校長的教學經驗,受益匪淺。
        這是一堂難忘的課,因為遇見,遇見了賣火柴的小女孩兒,遇見了安徒生童話,遇見了王校長,遇見了讀書與成長。
        再次感謝王校長,感謝孩子們,感謝所有來聆聽的老師和家長朋友,謝謝!
 

 
錢秀艷老師:
        今天聽到王校長的課,心情特別激動。感覺王校長不僅是一位杰出的校長,更是一位語文大家。嗯,今天肯定又圈了更多的粉絲。我想這些聽課的孩子們是幸運的。在自己6年的小學生涯中,有一位校長給他們上了一臺精彩紛呈的課,這將是他們學習生涯當中,最美好的回憶、最值得驕傲的一件事。這堂語文課充滿濃濃的語文味、設計精致、理念新穎、充滿詩意美。處處體現出語文課的美:
        一、形式美
        首先,課前展示活動采用傳統的說唱形式:快板書。用這種人們喜聞樂見的形式來呈現我們的經典古詩文。讓人們感覺耳目一新,立刻震撼全場。
        其次,隨著課文的深入,視頻短片原聲帶的構圖、色彩、音畫效果更是美侖美奐。自然而然的將孩子們帶入童話世界,走近安徒生。不用老師過多的語言引導,孩子們已經入情入境。
        二、內容美
        教學方法上采取讀悟結合、以讀為本、以讀促悟的方法。抓住關鍵詞語,體會作者樸實的語言表達,虛實結合的寫作手法。整個過程如行云流水、沒有絲毫生拉硬拽的感覺。這充分體現出王校長極高的語文素養和極強的課堂駕馭能力。
        學習形式
        學習形式采用小組合作交流。生與生之間、生與師之間自由交流。學習氛圍平等、和諧、熱烈。感覺是一位師者帶著孩子一起看安徒生的童話世界。打破了傳統課堂的固有舊模式,沒有生硬的、過多的講解,就讓學生們不知不覺中學到了應該學到的知識、掌握了應該掌握的技能。做到了完美的人文性與工具性的結合。
        三、意境美
        整堂課充滿濃濃的語文味,濃濃的詩意美和處處體現內涵的意境美。這種感覺一直貫穿在我聽課的始終。文章中出現的虛與實,寒冷與溫暖,痛苦與快樂等等的對比,都是在王校長詩意的語言引領中讓學生感悟。特別結尾,以精致的充滿哲理的語言結合生活現實引領學生明白人生哲理,引發人們對人生的思考。
        整堂課沒有傳統模式中的悲傷、痛苦、抨擊,而感覺是一位師者用一顆虔誠的心靈引領一群安靜的讀者走近安徒生、走近賣火柴的小女孩,引發人們對童話的感悟、對人生的諸多思考。
周建嬌老師:
        每次聽王校長講話都有一種“聽君一席話,勝讀十年書”的感覺,所以一直都盼著有機會能聽王校長講課。今天終于盼到了,非常感謝王校長為我們提供了這次學習的機會,讓我們近距離地聆聽大師級別的一堂課,下面我就談一談我聽這堂課的學習體會:
        1,王校長以“遇見”一詞開啟本堂課,創設了親切的氛圍,讓孩子們輕松地進入上課狀態,鼓勵孩子“遇見更好的自己”以一首小詩《你別問,這是為什么》進入《我是賣火柴的小女孩》這篇課文,激發了學生學習本課的興趣。
        2,整堂課引導學生以讀為本,充分尊重學生個人的獨特體驗和創意,王校長講到以“遇見”一次開啟課堂是有故事的,這是采納了孩子們的想法,這真的體現出來孩子就是課堂的主人,不得不為之嘆服!
        在學習文本時,引導學生抓住重點詞等多種形式培養學生的朗讀能力,王校長鼓勵孩子各抒己見,引導學生從寒冷,饑餓,孤獨等方面,體會小女孩的可憐,達到以讀代講,以讀悟情的目的,深入挖掘出了學生內心的感受。
        3,這堂課以“遇見”開啟,課堂最后又以“遇見”結束,首尾照應,引領學生走出文本,高出文本。整節課,孩子們和聽課老師跟著王校長“遇見”文字,“遇見”童話,“遇見”安徒生,更主要的是“遇見”更好的自己。整節課結束后,孩子們學到的不只是文本中的知識點,更主要的是超出語文課的認知,懂得去閱讀。
        聽王校長的課是一種享受,王校長總能煽動學生的熱情,感染著每一位聽課的老師,在調動學生學習的積極性和對學生的情感教育引導上有著自己的高招,對我來說似乎是可望不可及的,但這由此可見出王校長的深厚扎實的教學底蘊,由此看出閱讀的重要,老師只有多閱讀,豐富自己的知識,才能上出有深度的課。
楊姍姍老師:
        王校長的這節課洋溢著十足的語文味兒,不僅是學生,我和在座的老師也沉浸在課堂中,被小女孩的故事牽動著心,小女孩兒是可憐又美麗的,童話故事是浪漫的,而整節課給我的感受就是輕松又深刻的。
        課堂開始呈現了三個關鍵詞,“遇見”“童話”“安徒生”,和一首詩歌《你別問這是為什么》,從“情”入手,給學生奠定了感情基調,讓學生進入到學習中來,再通過觀看深情并茂的視頻故事,使學生受到強烈的感染,留下深刻的印象。老師善于創設各種有效的學習機會,比如獨立思考和小組合作方面,充分體現了學生在學習中的主體性。特別是小組合作方面,根據學生自己的需要來。該合作交流的時候就合作交流,能自己解決的就自己解決。就像王校長說的那句話,“我們要做的就是在學生必經的路上鋪上一條路”。另一方面就是引導學生有效的朗讀,你有自己的獨特體驗,就根據自己的理解去讀。老師用情緒感染他們,以飽滿的情感去引起學生和文本的共鳴,起到了點撥的作用,學生在老師的點撥啟發下,讀出自己的感受。
        而深刻這一方面就更讓我受益匪淺了。王校長在課下下足了功夫,了解背景文化,讀《安徒生自傳》,就是因為有了文化背景的支撐,這堂課帶給孩子的不是苦難,而是夢想,不是絕望,而是幸福,童話的意義就顯現出來了,王校長把文學作品放到了文學文化的大背景中去解讀,發掘出了文本中所蘊含的獨特的價值和意義,圍繞著主題,將語言、細節、寫作方法、背景等一系列的內容整合在了一起,讓學生的收獲高于課本之上。
        “相信童話,就會多一些優雅和詩意”,這是一堂流淌生命智慧的課堂,在今后的課堂教學中我會努力使自己也多一些優雅,多一些詩意......
詩人這樣說

家長開放日,先來聽區人大代表校長的匯報課

【幸福的花】

———聽校長講課有感

作者:周慶吉

 

您是春雨過后

迎來的初夏

溫暖的風兒變得瀟瀟灑灑

您沸開的激情

就像一朵朵火紅的石榴花

帶著孩子看最美的天涯

 

您像初夏校園里

茂密的竹林

在您寬大的胸懷下

不停的鉆出筍芽

茁壯向上的力量

迎著光霞

戳破了淡霧和輕紗

 

您是藍天白云下

一棵會搖動的大樹

遮住了風雨

擋住了酷暑

給樹蔭下游戲的孩子

帶來了清涼一夏

 

您是遠航時

那一盞明亮的燈塔

載著太多的故事和夢想

用一顆童心

雕琢著相信愛的天涯

 

無論您從哪里走來

要到哪里去

帶來的都是一個季節的變化

走過的路邊

萬物都開始發芽

慢慢的開滿了幸福的花


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